作为一种特殊类型的教师岗,公共传播型教师的考察与评价主要侧重发表在公共媒体上的成果。多元学术观下的分类评价理念和网络强国战略下的网络空间话语权争夺是设立公共传播型教师岗的指导思想和现实基础,而其现实原因则是网络文化成果的特性、使得当前高校普遍推行的等效评价机制难以完全适用,教师创作网络文化成果的意愿不高、无法达成国家提出的培育一批网络名师的目标。评价公共传播型教师的原则是“同行评议+公众评议”,评价的内容涉及网络文化成果的使命陈述、数量、质量和社会影响力。公共传播型教师岗的设立,还需政府与高校做好政策保障、技术保障、薪酬保障、文化保障和安全保障等工作。
公共风险防控中的社区教育是提升防控协同共治效能的关键议题。民众由于信息依从孱弱、态度认同虚乏、观念内化欠缺,导致信息融合不当、情感融合不适、文化融合不畅,成为公共风险防控中的社区教育短板。社区教育作为公共风险防控的有效方式,基于社会认知视角,通过发挥知识性、行为性、心理性三大功能,能够使民众有效理解信息,促进认知态度转变和价值认同,在消解信息乏力、消除认知鸿沟和消弭心理排斥方面发挥重要作用。有效发挥公共风险防控中社区教育的功能,需要从需求识别、分工协同和参与实践入手,提升社区教育在公共风险防控中的能力、合力和效能。
乡村振兴背景下的乡村教育与乡村新乡贤文化是相互依存、相互制约的。乡村教师需顺应时代特点,发挥自身价值,在课堂内外融入新乡贤培育体系,与新乡贤共同担负起履行社会教化、实现乡村文化教育振兴的责任。乡村教师参与新乡贤培育的实践活动,可立足新乡贤的乡村发展愿望,通过培育新乡贤促进乡风文明的教化意识、扎根乡土的情怀意识、热衷乡村事务的公共精神等路径予以实现。
乡村小规模学校发展要坚持走内生发展的道路。基于内生发展理论的视角,乡村小规模学校面临发展目标定位不清晰、学校治理存在权责矛盾、教师和学生向城性流动及乡村教师身份认同危机等实际困扰。为了推进乡村小规模学校的特色、高质量发展,有必要通过强化乡村学校发展的“赋权增能”、增强乡村教师的身份认同感和责任感、开发利用在地性的本土教育资源以及实现乡村学校与社区良性互动等实践路径,探索一条乡村小规模学校内生发展之路。
教学自由与教师发展密不可分,但学界对教学自由的探讨还不充分。从词源角度对“教学自由”一词考察后发现,其最早出现于“学术自由”这一概念之中,经不断发展和演进,含义逐渐丰富。在审视教师教学自由的过程中,首先基于对象、过程、目的、权利四个层面探讨教师教学自由的含义,在此基础上尝试揭示教师教学自由的内涵和外延,同时阐释教师教学自由的批判性、生成性、创造性三个基本特征,并辨析教师的教学自由与学术自由、教育自由、教学自主、自由教学等相关概念的区别与联系。教师教学自由应有一定的“度”,需在不损害良好教学秩序的前提下,以相关主体权利为制约,以教学理性为约束,以道德、良知为底线,从而为教师教学自由的实现提供有效保障。
“校地合作”是教师教育的一般模式,是高校、地方教育行政部门、中小学之间开展教师教育的合作体系和培养模式。“校地合作”模式应当以促进教师教育一体化的实现为发展向度,以民主与协作为运行机理,以平等对话和友好协商为主要手段,并将其寓于各职能部门的角色和职责建构当中。“校地合作”的实施,可以通过明确各阶段教师教育目标、整合教师教育课程及资源、拓宽教师教育方式、鼓励教师服务基层、规范教师教育评价体系等要点予以保障落实。
当前我国高校的课程思政与思政课程在价值导向、教学方式、课程元素、师资队伍、外延载体等方面尚未形成协同育人格局。面对上述问题,推进高校课程思政与思政课程协同育人建设可以从五个维度入手:以明确价值导向为先决条件,增添协同育人温度;以注重显隐结合为关键环节,增添协同育人高度;以挖掘课程元素为核心要素,增添协同育人深度;以加强师资引领为重要保障,增添协同育人效度;以推动实践教学为有力依托,增添协同育人广度。
课程思政是对知识本位课程观的创新,也是对传统课堂知识教学的重塑,其核心是在知识传授和能力培养的同时内在嵌入价值观的引导。依据课程知识与意识形态的内在关系,提出了融合式课程思政设计路线图,在此基础上,构建了笔译教学的融合式课程思政实践体系,即“一个中心”“两个深度”“三个结合”的课程思政模式。同时,结合翻译理论知识教学,阐述了这一课程思政模式的具体实践,以期为笔译教学课程思政实践的深入提供参考。
课程思政是落实我国教育事业“立德树人”根本任务的关键举措。歌唱艺术教育作为美育的一部分,在丰富学生的思想感情、培养学生的审美意识、提升学生的道德情操方面发挥着强大功能。本文从课程思政的基本理念和方法出发,分析当前高校歌唱艺术课程思政实践存在的问题,以此提出针对性的改进策略,对落实“立德树人”根本任务、提高歌唱艺术课程思政质量、实现全方位育人具有重要意义。
家庭教育资本投入是提高家庭教育质量的关键,更是教育发展的重要支持性因素。“双减”政策的落地不可能一蹴而就,其背后有着深刻的社会经济动因。当前传统观念的家庭教育投入存在结构异化失调、种类商业化、投入无理性等突出问题。家庭教育投入指向内在体现了新旧观念比较与演化的博弈过程,兼有显性与隐性特征。淡化资本投入意愿,重视学生心理投资,实现学生多元成才选择是解决家庭教育投入症结的有效措施。
数字化教材已经成为一种重要的教材形态和学习资源,但对其进行设计与开发却缺乏相关理论与原则的指导。在分析数字化教材存在问题、挖掘其内涵本质的基础上,着重阐述数字化教材在知识表达、界面呈现和技术支持三方面的基本特征。依据这些特征可提炼出数字化教材的设计开发原则:知识框架的选择应遵循“国家意志”;知识的呈现应实现多媒体化和可视化;学习工具应能支持学习交互并实现操作的通用化;数字化教材应支持网络交流与协作学习;数字化教材需要构建一个综合学习环境;界面的设计应遵循多媒体界面的结构特征与视觉特征。这些原则可为数字化教材的设计与开发提供有益的参考。
与疫情防控常态化的现实需求相对照,当前大学生道德与法治教育存在公民道德教育不够深入、公民基本权利教育还不到位、违法犯罪预防教育尚有欠缺的突出短板。应从预防疫情发生、阻止疫情蔓延、维护社会稳定、提供充分保障四个方面全面构建大学生道德与法治教育的内容体系,进而通过学校与社会、课内与课外、线上与线下多种途径切实落实教育要求。
中国共产党人的精神谱系具有重要的思想政治教育价值,将其融入思想政治理论课是重要政治任务。中国共产党人的精神谱系与“思想道德与法治”课具有关联性是其融入的逻辑起点,党和国家颁布的对教材体系与教学体系的政策规定是其融入的基本要求。为提高“思想道德与法治”课的教学实效性,促进其有效融入,应强化对其整体学术研究,将其精准融入“思想道德与法治”课程,丰富“思想道德与法治”课的教学方式及建立健全教学质量评价机制。
孔子是中国历史上第一位开创私人讲学之风的教育家。语言教育观是孔子教育思想体系的重要组成部分。孔子的语言教育观不是对语言本身的逻辑分析,也不是对语言的哲学思考,而是把语言教育与儒家倡导的“成人之学”与“成人之教”结合起来,通过对“言与实”“言与行”“言与礼”“言与德”及其彼此之间关系的阐释,把语言教育与人的德行养成结合起来,把语言能力培养与人的品格构建结合起来。
推进大中小学职业生涯教育的有效衔接,对提高学校人才培养质量、实现立德树人根本任务具有重要现实意义。当前我国大中小学职业生涯教育衔接存在割裂、分离、碎片等问题,亟须从政策、课程、测评、实践、互动和社会支持六个方面构建新时代大中小学相互衔接的职业生涯教育体系,循序渐进、螺旋上升,从而提高育人效果。
社会捐赠是国内外一流大学办学经费的重要来源,也是衡量大学办学实力和影响力的重要标志。随着我国高等教育改革的持续推进,高校高质量发展对资源的需求比以往任何时候都更为迫切,高校间办学资源的争夺表现为争取社会捐赠的激烈角逐,并且成为学界普遍关注的现实问题。相较于中央直属高校,地方高校受区位条件和办学影响的限制,较难在这场资源争夺中赢得主动,往往处于劣势。文章旨在梳理地方高校争取社会捐赠的重要现实意义,从外部影响因素和内部制约条件两个层面,分析地方高校争取社会捐赠面临的困难及其成因,给出提升办学实力、健全工作机制、提升募捐能力、拓宽募捐渠道、优化外部环境等方面的对策,以期为地方高校争取社会捐赠提供有益借鉴。
警校联动是高校创建平安校园的现实诉求和必然趋势。针对警校联动在协同机制、技防体系、联动领域及联动重心等层面存在的问题,提出优化警校联动的五大策略:加强联动整合,优化警校协同机制;提升智慧水平,融合警校技防体系;推进系统治理,拓宽警校联动领域;坚持统筹治理,优化警校联动资源;坚持依法治理,提升警校联动法治化。
期刊名称: 湖州师范学院学报 创办日期: CreateDate 主管部门: 中共湖州市委宣传部 主办单位: 湖州师范学院 刊期: 月刊 电话: 0572-2322051 Email: xuebao@zjhu.edu.cn 国内统一刊号(CN): 1009-1734 国际标准刊号(ISSN):33-1018/G4